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杨雪玲是广西壮族自治区隆林各族自治县德峨乡八科村的一名苗族女孩,正在念初三。她告诉记者,在她居住的村里,像她这样能上学的女孩少之又少,初中毕业后能上高中的女孩可能整个乡都不会超出5名。

这种挑战凸现的是中国新时期在非洲文化影响力的薄弱。造成这种现象的原因有多方面的,但不可否认的是,中国专业海外书刊发行机构在市场化进程之中把企业的全部重心投入到经济效益回报巨大的国家、地区,而不同程度上会忽视资本投入、效益回报较低的国家、地区。文化目标的“偏向”,是一个资本与文化之间经常发生的“文化病”。文化企业对资本利益的追逐而会不自觉的淡化长远的文化目标,二者之间有时会出现不同步、甚至是相互矛盾的弊病已经在中国出版业中普遍出现。

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考上初中后的一天,磊磊突然狠狠地把小提琴摔在自己的床上,向父母发誓从此再也不拉了。原因很简单,父母的任务完成了,从幼儿园拉到现在,他已经非常厌倦拉小提琴了。磊磊说:“我一点也不喜欢拉小提琴。从幼儿园到上初中,我没有真正玩过一天。现在我觉得自己长大了,自己的事情该自己作主了。”

2004年,学校开设劳动技能课,康诚主动要求“转行”。他一边用国家有关“中学生有发明专利高考可优录”的政策鼓励学生,一边带领学生不断进行科学实验。

记者:跟妈妈说吗?

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与会者认为,《规定》顺应了时代的发展和学生军训工作的要求,给学生军训工作提供了“标尺”,使学生军训工作的法规与制度建设趋于完善。《规定》的各项条款是在总结了20多年来学生军训工作经验的基础上归纳出来的,具有较强的实践性、针对性和强制性,是规范和指导各地教育行政部门、军事机关、高等学校、高级中学和承训部队组织实施学生军训工作的基本依据。

前者大概是一个没时间琢磨人而只琢磨事的主儿,生前身后都寂寞、孤独、不招上边待见,处处碰壁;而后者,“进去”前权倾一时威风八面,即便“进去”了也照样风光,这样的派头和人脉,这样令人眼热的待遇,岂止是葛祥这个典型的“一根筋”、“榆木疙瘩”所能望其项背的?

来自宁波移动公司的“特聘教授”张敏则说:“高校学生基础较好,往往能用独特的视角发现问题,和这样的学生交流切磋,对我来说,也是重新学习的机会。”(杨菁本报记者董碧水)

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(三)第三阶段:提高强化阶段。必须在经过第二阶段后才能进入这个第三阶段,这个就好比方——个人在练武功,如果他一开始练习的方法就是错误的,那么他练习的越多越容易走火入魔。因为市场上所有的模拟题的仿真度有限,所以很难说谁的模拟题好,因为大家都不是命题者,既然大家都不是命题者那么大家的题目的仿真度就应该是差不多的。所以在选择模拟题的时候,具体是哪个人出的不是很重要,重要的是一定要在掌握正确的解题思路的前捉下去做模拟,而且要批判的做模拟。因为由于模拟者对命题者的心态把握不到位完全有可能从一个全新的视角去命题,这样我们使用在第二阶段掌握的方法就很有可能出现在这个模拟题目中不能使用,或者使用了却得到一个错误答案的情况。这个时候,我们需要告诉自己应该理性的去评价这个模拟题,告诉自己假如这个是真题的话,命题者应该怎样出题?

最近几天,北京市各区县陆续召开了高招组考工作会。该市西城区统计的实际参加高考人数比此前报名人数减少100多人。而从全市填报高考志愿的人数看,填报志愿人数也少于实际报名人数。来自一些中学的统计显示,一些高考生正在放弃国内高考,而转投国外高考,这成为高考生外流的重要一支。

王恽的话似乎印证了赵延东的分析。他说,“这不能算抄,我也付出了劳动,在网上找了很多资料”,更何况,“很多书都是这么写的”。

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  近日,福建省厦门双十中学陈江汉校长针对片面追求升学率,不重视学生全面发展的现象,在全校教师大会上说:“我们应该在全面发展学生基本素质的基础上提高升学率,而不是为了升学率而放弃学生基本素质的全面发展。我作为校长都放得开,难道你们还放不开。”这样一席话,在教师中引起强烈反响。教师们说,校长的话解放了我们的思想,卸除了压在我们身上的包袱,有利于我们轻装上阵,放开手脚搞素质教育。  陈校长的话体现了他的胆识。其胆识表现在,敢于端正学校的教育方向,激励教师切实实施素质教育,全面发展学生的基本素质;敢于弱化片面追求升学率在学校教育中的绝对地位,引导教师明确全面发展学生基本素质与提高升学率的辩正统一的关系;敢于躬身垂范,为教师松绑,鼓励教师实施素质教育。这样的胆识,并不是所有的校长都具备的。当今的一些校长,不是把考试与素质教育对立起来,就是害怕实施素质教育影响了考试成绩;不是把升学率与全面发展学生素质对立起来,就是害怕降低升学率影响了学校的生源;不是把知识育人与能力培养对立起来,就是害怕任期内失去政绩和业绩,等等。因而,由这些校长掌控的学校教育,背离党的教育方针,背离教书和育人的双重职守,只要分数上去了,升学率上去了,其他的都可以不要,把“育人”变成了“考分”,把“文化教育”变成“奴化教育”,把“成功教育”变成“功利教育”,把“没有文化的人”变成“有知识但缺乏主体精神的人”,使人的生命成长失去和谐的状态,使人的未来发展与国家的未来发展失去应有的协调。在这种情况下,陈校长的胆识更显得难能可贵。  校长的胆识会使学校充满勃勃生机,迸发持续的生命力。党的十一届三中全会后,上海育才中学的领导就大胆调整课程结构,增加现代科技、生物工程、航天技术、光纤通讯等课程,使学生在学好一般基础知识外,根据个人爱好和特长选学一些有利于个性和特长发展的学科和活动,学校的学习气氛异常活跃,既使学生得到全面发展,又使学校优异的教育质量长久不衰。从1983年起,北京景山学校的领导根据邓小平同志的“三个面向”题词,开展整体教育改革实验,提出“全面发展打基础,发挥特长育人才”的总目标和以“德、智、体全面发展的统一要求与个性特长的多样性结合”为核心的“八个结合”的实验原则,具体解决了教育过程中的诸多矛盾,促使学生向最佳方向发展,学校取得了很大成就。还有上海建平中学、北京人大附中、杭州学军中学、南京金陵中学等学校的领导,也在“早出人才、多出人才、出优秀人才”的思想指导下,积极引导学生爱科学、学科学,激活思维,培养实践能力和创造精神,取得了喜人的成效,为实施素质教育积累了很多成功的经验,成为素质教育的学习样板。这些学校的事例都充分表明,校长的胆识是学校实施素质教育,引领学校走向成功、持续发展的关键。  由此看来,学校实施素质教育的关键在于校长的胆识。校长的胆识从哪里来?从坚定的教育理想信念中来,从正确的教育价值取向中来。中国的教育是世界教育最伟大、最艰巨的工程,也是最光荣、最神圣的事业,这一工程、这一事业搞好了,中国在世界上就拥有绝对的人才优势和竞争优势。现在,素质教育已经成为党和政府提出的教育纲领和人才培养的指导思想,成为全社会的广泛共识,也成为教育的理想目标。“壮士怀远略,志存解世纷”,素质教育理当成为校长的毕生追求。立教育之志,当是“志存高远”、“矢志不渝”的素质教育之志。面对“应试教育”、片面追求升学率的挑战,校长能否以科学的发展观全面、客观地看待考试、升学与素质教育的关系问题,忠于“教书”和“育人”的双重职守,旗帜鲜明地实施素质教育,做素质教育的坚定领导者和实践者,因校制宜、因人制宜,拓展教育的空间,丰富教育的内涵,探索素质教育的新路子,创造素质教育的特色,真正促进人的全面发展,是校长教育品格和教育信念的集中体现。  校长的胆识还应该从不懈的教育创新中来。学校的内涵动力在于创新,没有创新就没有特色,学校特色是校长胆识的标志。  上海建平中学“自立精神,共生意识,科学态度,人文情怀,领袖气质”的学校文化是程红兵校长的胆识;杭州二中注重在国际视野背景下塑造学生大气、雅气、豪气的性格是叶翠微校长的胆识;山东昌乐二中“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的目标是赵丰平校长的胆识;福建厦门双十中学以培养“优秀的公民”和“适应时代发展的人才”为目标,把中学的课程与大学课程、社会课程结合起来,建立了国家课程、地方课程、学校课程与中学课程、大学课程、社会课程整合渗透、立体交叉的中学新型课程体系是陈江汉校长的胆识。“良习传家久,创新继世长”,正是有了他们的创新胆识,他们的学校才有了灵魂,有了神韵意趣,有了持续魅力,而他们也在学校的创新发展中迅速地成熟、成长起来。  陶行知说过:“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论它的校长。”从这种道理来说,素质教育的有效实施,关键在于校长的胆识。没有创新胆识的校长,素质教育最终不外是他的一块遮羞布而已。  《中国教育报》2006年2月28日第6版

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